吳文娟 老師
- 學歷： 國立高雄師範大學 化學系
- 資歷： 6年補教經驗
- 教學理念：在宏觀、微觀與符號之間，搭建理解的橋樑，吳老師以化學教育的「宏微符三連結」理論為核心，深信真正的科學知識源於親身體驗。她致力於引導學生在「看得見的現象」、「看不見的粒子模型」與「科學的符號語言」之間自由轉譯，建立深刻且牢固的科學思維。
- 教學特色：
(1)三向連結教學： 獨創教學流程，引導學生在巨觀現象、微觀模型與化學符號間來回對照，徹底理解抽象概念。
(2)引導式實驗探究： 精心設計引導式實驗，不只給予SOP，更強調變因控制的思考與數據分析的邏輯，培養科學家精神。
(3)系統化板書架構： 透過邏輯清晰的板書，將零散的知識點梳理成系統化的知識架構，幫助學生高效記憶與整合。
相關師資
林仕騫 老師
學歷： 國立高雄師範大學 工業科技教育學系
資歷： 8年補教經驗
教學理念：在動手做之中學，在學會用之中懂
林老師是「做中學、學中用」的堅定實踐者。他以專案式（PBL）與問題導向的教學模式，打通理科知識的任督二脈，讓學生在親手解決實際問題的過程中，真正內化科學原理。
教學特色：
專案驅動學習 (PBL)： 以「簡易機械製作」等專案驅動課程，讓學生完整經歷「發現問題→設計方案→實施驗證」的全流程。
工程基礎能力培養： 課堂中強化工程圖學與機電整合等基礎實作能力，為學生的未來升學與職涯發展奠基。
協作與表達力訓練： 極度重視團隊合作與口頭報告，系統性培養學生的團隊協作與公開表達能力。
張博聞 老師
學歷： 國立成功大學 土木工程學系
資歷： 6年補教經驗
教學理念：用「知識網」擊破零散記憶，用閱讀力駕馭複雜考題
張老師主張，理化知識應是一個環環相扣的邏輯體系，而非孤立的記憶點。他致力於幫助學生建構一張縝密的「知識網」，同時強化面對新式長文題幹的閱讀素養與資訊提取能力。
教學特色：
知識網絡建構： 善於將跨章節的零散概念串聯成一張清晰的知識網，讓學生融會貫通，舉一反三。
長文題幹破解： 針對新式考題，系統性訓練學生快速提取關鍵資訊、辨識考點的能力，提升解題效率與準確率。
多元解題策略： 提供圖解法、公式法等多種解題技巧的對比與應用，讓學生能根據不同題型靈活切換最佳解法。
鄭家馭 老師
學歷： 國立成功大學 物理系
資歷： 10年補教經驗
教學理念：先有物理圖像，再有數學公式；用直覺駕馭抽象
鄭老師堅信，物理學習應「始於直觀，終於嚴謹」。他主張先幫助學生建立清晰的「物理圖像」，培養物理直覺，再導入數學計算，徹底避免學生陷入純粹背誦公式、機械化解題的困境。
教學特色：
圖像化教學： 透過精彩的演示實驗（如力學現象模擬）與生活化的類比，在學生腦中建立生動、直觀的物理圖像。
核心數學工具應用： 強化矢量思維、坐標轉換等解決物理問題時最核心的數學工具，實現數理的完美結合。
高階解題思維： 親授「問題拆解法」與「量綱分析」等高階物理思維技巧，幫助學生快速分析複雜問題。